Bilişsel Alanda Hedefler Nasıl Belirlenir? zaman: 23:18

Bilişsel alan bilgi ve zihinsel becerilerin gelişimini içerir. Bu zihinsel yeteneklerin ve becerilerin gelişiminde hizmet eden özel gerçekler, usule ilişkin özellikleri ve kavramları içerir. Aşağıda basit davranıştan karmaşık davranışa doğru sıralanan altı ana kategoriyi içerir. Bu kategoriler zorlukların dereceleri gibi düşünülebilir. Yani ilk olan ondan sonra gelecek olandan önce edinilmeli.

1) Bilgi: Data ya da bilgiyi geri çağırma.

Örnekler: Bir kuralı nakletmek. Müşteriye ücreti hafızadan aktarmak. Güvenlik kurallarını bilmek.

Anahtar kelimeler: tanımlamak, nitelendirmek, tespit etmek, bilmek, etiketlemek, listelemek, eşleştirmek, adlandırmak, çerçeve çizmek, geri çağırmak, seçmek, ifade etmek.

2) Kavrama: Anlamı anlama, çevirme, ilave etme, öğretim ve problemlerin yorumu. Birinin kendi kelimeleri ile bir problemi ifade etmesi.

Örnekler: Test yazmanın prensiplerini tekrar yazar. Birinin karmaşık bir konuyu sunmak için gerekli adımları kendi kelimeleri ile ifade eder. Bir eşitliği bir bilgisayar sayfasına çevirir.

Anahtar kelimeler: Kavramak, çevirmek, savunmak, ayırmak, tahmin etmek, açıklamak, genişletmek, genellemek, örnek vermek, çıkarım yapmak, tahmin etmek, tekrar yazmak, özetlemek, çevirmek.

3) Uygulama: Bir kavramı yeni bir durumda uygulamak ya da bir soyutlamanın kendiliğinden kullanımı. Sınıfta öğrenilenleri iş ortamındaki yeni durumlara uygular.

Örnekler: Bir işçinin tatil zamanını hesaplamak için bir kılavuz kullanması. Yazılı bir testin güvenilirliğini değerlendirmek için istatistik kurallarını uygular.

Anahtar kelimeler: Uygular, değiştirir, hesaplar, inşa eder, sergiler, keşfeder, değiştirir, tahmin eder, hazırlar, üretir, ilişkilendirir, gösterir, çözer, kullanır, işler.

4) Analiz: Orijinal yapılarının anlaşılabilmesi için materyal veya kavramları onların bileşenlerinin parçalarına ayırmak. Hakikat ve çıkarımları ayırt eder.

Örnekler: Mantıklı çıkarımlar kullanarak bir parça dokümanın sorununu çözmek. Sonuçlandırmada mantık hatalarını tanır. Bir bölümden bilgi toplar ve alıştırma için istenen ödevleri seçer.

Anahtar kelimeler: Analiz eder, parçalara ayırır, karşılaştırır, zıddını gösterir, tekrar inşa eder, ayırır, örneklendirir, çıkarır, özdeşleştirir, örneklendirir, çerçeve çizer, ilişkilendirir, seçer, ayırır.

5) Sentez: Çeşitli elemanlardan bir model veya yapı inşa eder. Yeni bir anlam ve yapı vurgusuyla bir bütün meydana getirmek için parçaları bir araya getirmek.

Örnekler: Bir grup işlemler yazar. Özel bir ödev sunmak için bir makine dizayn eder. Bir problemi çözmek için birkaç kaynaktan alınan alıştırmaları birleştirir. Sonuçları geliştirmek için işler ve gözden geçirir.

Anahtar kelimeler: Sınıflandırır, bir araya getirir, derler, oluşturur, yaratır, tasarlar, açıklar, geneller, değiştirir, organize eder, planlar, yeniden düzenler, yeniden inşa eder, ilişkilendirir, yeniden organize eder, gözden geçirir, tekrar yazar, özetler, söyler, yazar.

6) Değerlendirme: Fikirler veya materyallerin değeri hakkında yargılamalar yapmak.

Örnekler: En etkili çözümü seçmek. En nitelikli adayı işe almak. Yeni bir bütçeyi açıklamak ve ispat etmek.

Anahtar kelimeler: Değer biçer, karşılaştırır, sonuçlandırır, zıtlaştırır, eleştirir, savunur, tanımlar, ayırır, değerlendirir, açıklar, ilişkilendirir, özetler, destekler, çevirir, ispat eder.

İlgi, Motivasyon, Tutum, Akademik özbenlik,İnanç Kavramları zaman: 18:19

İlgi; dikkati öncelikle belirli bir şey üzerinde toplama eğilimi; kimyasal koşullar eş ya da birbirine çok yakın olduğunda öğelerin birbirleriyle birleşmede gösterdiği seçicilik.
Belirli bir olay ya da etkinliğe yakınlık duyma, ondan hoşlanma ve ona öncelik tanıma; dikkati öncelikle belirli bir şey üzerinde toplama eğilimi.

Motivasyon:''Bir işi yapmak için içimizde duyduğumuz güçlü istek'' motivasyondur. Psikoloji dilinde ''güdü'' dediğimiz ''motivasyon'' ne kadar güçlüyse bir işi yapma gücümüz o kadar artar. ''Bir arkadaşımızı görmek'' için güçlü bir isteğimiz varsa ne uzaklık bize engel olabilir ne de bir işimizin olması. 

''İçimdeki güçlü istek'' hangi etkenlerden oluşmaktadır? Bu da çok önemli bir konudur. Ailem bu konuda etken olabilir, arkadaş grubum, toplumsal öğretiler bu isteğin kaynakları olabilir. Ancak, en etkili kaynağın ''kendi bilinçli seçimimiz'' olduğunu unutmamalıyız. ''Kendi bilinçli seçimimiz'' bizim için büyük bir güç kaynağıdır. Engelleri aşmamız için en önemli güç kendi içimizdedir. Bu gücü harekete geçirebildiğimiz zaman pek çok engeli kolayca aştığımızı göreceğiz.

Tutum:Psikolojik bir objeye yönelen olumlu veya

olumsuz bir yogunluk siralamasi ve

derecelemesidir.

Yasanti ve deneyimler sonucu olusan, ilgili

oldugu bütün obje ve durumlara karsi

bireyin davranislari üzerinde yönlendirici

ya da dinamik bir etkileme gücüne sahip

duygusal ve zihinsel hazirlik durumudur

Tutumlarin Özellikleri

1. Tutumlar dogustan gelmez, sonradan

yasanarak kazanilir. Birey toplumsallasirken

kültürel olarak kazanir. Diger bir anlatimla,

tutumlar yasantilar yoluyla ögrenilmistir.

2. Tutumlar geçici degillerdir, belli bir süre

devamlilik gösterirler. Yani bireyler

yasamlarinin belli dönemlerinde ayni

düsünceye sahip olurlar.

3. Tutumlar, birey ve obje arasindaki iliskide bir

düzenlilik olmasini saglarlar. Ögrenme süreci

içinde derece derece biçimlendiginden,

insanin çevresini anlamasina da yardimci

olurlar.

4. Insan – obje iliskisinde tutumlarin belirledigi

bir yanlilik ortaya çikar. Birey bir objeye iliskin

bir tutum olusturduktan sonra ona yansiz

bakamaz.

Akademik Özbenlik: Kişiye özel olan ve ileri düşünceli , geniş yorum yapabilme gücü, zekayı kullanma seviyesi olarak da adlandırılabilir.

İnanç, kelime anlamıyla, bir düşünceye gönülden bağlı bulunmak demektir. Ayrıca inanılan şey, görüş, öğretidir. bir dine inanma, itikattir.

Yani bir düşünceye, bir kişiye, soyut bir kavrama (örneğin tanrı) gönülden bağlanma durumudur. Bu bağlılık, bağlanılan şeyin bizzat var olup olamasına veya ahlaken doğruluğuna yönelik olabilir. Ama her halûkârada, özünde "sevgi" "korku" gibi bir duygu bulunmaktadır. Hatta bazen bir tür sevgi-nefret ilişkisi olarak da tanımlanabilinir, inanan ile inanç konusu arasındaki ilişkidir.

Öğrenen özellikleriyle ilgili veri toplama yolları zaman: 16:44

-Hedef kitleye ders veren eğiticilerle görüşmeler yapma
-Hedef kitleyi gözlemleyip görüşmeler yapma
-Öğrenenin ilgilerini, geçmiş yaşamlarını sorgulayan anketler yapma
-Öğrenenlerin öğrenme stilleri ya da tercih ettikleri öğrenme ortamları sorgulayan değerlendirme araştırmaları yapma

Öğretim stilleri üzerine çalışmalar yapan isimler kimlerdir ? zaman: 16:14

Geliştiren	Teorisi	Öğretimsel önemi
Anthony Gregoric, Katherine Butler Çevre ilişkileri modeli	Somut sıralı, soyut sıralı, somut rasgele ve soyut rasgele düşünme ve ilişki kanallarını kullanma	Her öğrencinin öğrenme stilini bilme ve buna sınıfta yer verme
Rita Dunn, Kenneth Dunn, Marie Corbo Öğrenme stili modeli	Bilişsel stiller ve beyin biçimi. 21 stil içine yerleştiriyor	Her öğrencinin stilini öğrenmek ve faaliyetleri buna göre düzenleme
Bernice McCarthy 4 MAT sistem	Beynin güçlü tarafları ve bilişsel sisteme dayalı. Algı ve düzenleme (ordering) tipine göre hayalci (imaginative), analitik, sağ duyulu (common sense) ve dinamik öğreniciler	Sınıfta her öğrenme tipine uygun öğrencilere hitap edebilecek bir ders yapılmalı

Veri Toplama Araçları Nelerdir? zaman: 09:10

1)Odak grup toplantıları

2)Resmi kayıtların incelenmesi

3)Gözlem

4)Anketler

5)Beceri testleri

6)Performans Verilerinin İncelenmesi

7)İş gerekliliklerinin incelenmesi

8)Görüşmeler

Öğrenme Ortamında Öğrenen Özellikleri zaman: 20:14

Öğrenenin özellikleri dört ana başlık altında incelenebilir. Bunlar;

1.Bilişsel özellikler
2.Fiziksel özellikler
3.Duyuşsal özellikler
4.Sosyal özellikler

1.Bilişsel Özellikler

*Genel özellikler
Genel yetenekler
Özel yetenekler
Gelişim dönemi (örn. Piaget’in bilişsel gelişim dönemleri)
Dilsel gelişim dönemi
Okuma seviyesi
Görsel okuryazarlık düzeyi (grafiklerden bilgi çıkarabilme becerisi)
Bilişsel işleme biçimi (seçilen ve en etkili)
Bilişsel ve öğrenme stratejileri
Genel dünya bilgisi
*Daha önceki öğrenmeler

2.Fiziksel Özellikler

*Duyusal algılama
*Genel sağlık
*Yaş

3.Duyuşsal Özellikler

*İlgiler
*Motivasyon
*Öğrenmeye karşı motivasyon
*Konu alanına karşı tutum
*Öğrenmeye karşı tutum
*Arabuluculukla ilgili algı ve deneyimleri
*Akademik öz-benlik
*Kaygı düzeyi
*İnançlar
*Başarı özellikleri

4.Sosyal Özellikler

*Akranları ile ilişkileri
*Otoriteye karşı hissettikleri
*İşbirliği ya da rekabete yönelik eğilimleri
*Ahlaki gelişim (örn. Kohlberg’in ahlaki gelişim basamakları)
*Sosyoekonomik durum
*Etnik durumu
*Rol modelleri

Öğrenme-Öğretme Sürecinin İncelenmesi zaman: 12:30

ÖĞRETME ÖĞRENME SÜRECİ

Bilimdeki hızlı gelişmeler bilgiyi sürekli yenileyip geliştirdiği için “hangi bilgileri” ,“nasıl öğreteceğiz?” soruları düşünce, strateji ve yöntemlerde de arayışı beraberinde getirmiştir. Davranışçı stratejiler öğrenme öğretme sürecinin merkezine öğretmeni yerleştirirken, bilişsel stratejiler öğrenciyi yerleştirmiştir. Her iki yaklaşım türünde de bilginin edinilmesinde düşünme ve düşündürme sürecinin belirleyicisi olma özelliği vardır.

ÖĞRENME ÖĞRETME SÜRECİNDE ÖĞRETMENIN İŞLEVLERİ

• Hedef kitlesindeki öğrencileri sahip oldukları özellikler ve yeterlilikler itibariyle tanımak.
• Öğrencilere kazandırılacak yeni yeterlilikleri belirlemek
• Öğrenme öğretme sürecinin gerçekleştirilmesini destekleyici çevre imkânlarını belirlemek ve uygun yaşantıları organize etmek
• Belirlenen bir süre içinde kazandırılacak öğrenme yaşantılarını belirlemek. Bu yaşantıları kazandırmak için uygun strateji, yöntem, araç gereç ve materyalleri seçmek
• Öğretim sürecini öğretme öğrenme sürecinin gerektirdiği esaslara göre belirtmek
• Öğrenme ve öğretme süreci sonucunda örgencilerle ilgili ölçme değerlendirme yapmak
• Değerlendirmeden elde edilen veriler ışığında öğrenme öğretme sürecini planlanan duruma uygunluk açısından gözden geçirme.


Öğretmen örgencileri sahip oldukları bilgi, beceri, tutum açısından tanımak ve onların seviyeleri hakkında karar vermek için pek çok ölçme aracını ve bilgi toplama tekniğini kullanmaya ihtiyaç duyar. Öğretim sürecinde sıkça kullanılan bilgi toplama teknikleri ve ölçme araçları söyle sınıflanabilir:

Örnek bir metin üzerinde bilgilerin; Doğrusal,Hiyerarşik,Doğrusal olmayan ve Karmaşık şekilde düzenlenmesi zaman: 15:11

MADDELERİN SINIFLANDIRILMASIMADDE: Kütlesi, hacmi ve eylemsizliği olan her şeye madde denir.
Madde üç halde bulunur: Katı, sıvı ve gaz.

MADDENİN ÖZELLİKLERİ
Ortak Özellikler: Bütün maddelerde bulunan özeliktir. Kütle ve hacim.
Ayırt edici özellikler: Bir maddeyi diğer maddeler den ayırt etmeyi sağlar. Özkütle, özısı, çözünürlük, erime ve kaynama noktası, genleşme, esneklik, iletkenlik.

MADDELERİN SINIFLANDIRILMASI
• Katı (toprak,taş,odun
• Sıvı (su,zeytinyağı, alkol)
• Gaz (hava,hidrojen,oksijen)
Katı Hali: Katı halde,
• Madde belirli bir şekle ve hacme sahiptir.
• Maddeyi oluşturan tanecikler birbirine çok yakındır ve düzenli bir yapıdadır.
• Hareket enerjisi düşüktür.
Sıvı hali,
• Sıvı halde maddenin belli bir hacmi vardır.
• Fakat belli bir şekli yoktur.Bulunduğu kabın şeklini alır.
• Tanecik arası boşluk katıya göre çoktur.
• Tanecikler düzenli olarak dizilmediği gibi birbiri üstünden kayarak hareket eder.Bu sıvıya akışkanlık özelliği kazandırır .
Gaz hali ,
• Gaz halde ise taneciklerin enerjisi çok fazladır ve tanecikler arası mesafe çok fazladır.Bu yüzden gazlar bulundukları kabın her tarafını doldururlar.
• Gazların belli bir şekli yoktur.

HAL DEĞİŞTİRME:

Erime: Bir maddenin katı halden sıvı hale geçmesine denir. Eriyen madde çevreden ısı alır.
Donma: Sıvı bir maddenin katı hale geçmesine denir. Sıvı donarken çevresine ısı verir.
Buharlaşma: Sıvı bir maddenin gaz hale geçmesine denir. Buharlaşan madde çevreden ısı alır.
Yoğunlaşma: Gaz maddenin sıvı hale geçmesine denir. Yoğunlaşan madde çevreye ısı verir.
Kaynama: Sıvılar her sıcaklıkta buharlaşır. Fakat buharlaşmanın en yoğun olduğu ana kaynama denir. Bu andaki sıcaklığa da kaynama noktası denir.

Katının eriyip sıvılaştığı sıcaklığa erime noktası Sıvının katı hale geçtiği sıcaklığa donma noktası denir. Erime donmanın, buharlaşma yoğunlaşmanın tersidir.
Su örneği: Ana madde: Su
Bir madde farklı sıcaklık ve basınç şartlarında üç halde de bulunabilir. Örneğin, saf su, H2O ile formüle edilir.
Katı halde buz, sıvı halde su, ve gaz halinde su buharı, şeklinde bulunur.
Elementler: Aynı cins atomlardan meydana gelen maddelere element adı verilir.
• Saf ve homojen maddelerdir
• En küçük yapı taşları atomdur
• Belirli bir erime ve kaynama noktaları vardır
• Öz kütleleri sabittir
• Kimyasal ve fiziksel yöntemlerle ayrıştırılamazlar
• Sembollerle gösterilirler
Bileşikler: Farklı cins atomların belli oranlarda bir araya gelerek oluşturdukları maddelere bileşik adı verilir.
• Saf ve homojen maddelerdir
• Bileşikleri oluşturan maddeler kimyasal özelliklerini kaybederler
• Bileşikleri oluşturan maddeler belli oranlarda bir araya gelirler
• Kimyasal yollarla ayrıştırılabilirler
• Belirli bir erime ve kaynama noktaları vardır
• Özkütleleri sabittir
• Formüllerle ifade edilirler
Karışımlar: Birden fazla maddenin kimyasal özellikleri değişmeyecek şekilde rasgele oranlarda bir araya getirilmesi ile oluşturulan yeni maddelere karışım adı verilir.
• Saf değildirler
• Karışımı oluşturan maddelerin kimyasal özellikleri korunur
• Fiziksel yollarla ayrıştırılabilirler
• Erime ve kaynama noktaları sabit değildir
• Sabit bir özkütleleri yoktur
• Karışımı oluşturan maddeler arasında sabit bir oran yoktur
Karışımlar homojen ve heterojen olmak üzere ikiye ayrılırlar.
Homojen Karışımlar: Her yerinde aynı özellikleri gösteren karışımlara homojen karışım denir. Çözelti olarak ta adlandırılan homojen karışımlar tek bir madde gibi davranırlar.
Heterojen Karışımlar:değişik yerlerinde farklı özellikler gösteren karışımlara heterojen karışımlar denir.
Heterojen karışımlar emülsiyon ve süspansiyon olmak üzere ikiye ayrılırlar.
Emülsiyon: Bir sıvının başka bir sıvı içinde oluşturduğu heterojen karışımlara emülsiyon karışım adı verilir.
Süspansiyon: Bir sıvı içerisinde bir katının tam olarak çözülmeyip küçük zerrecikler halinde dağılmasıyla oluşan heterojen karışımlara emülsiyon karışım adı verilir.Metindeki bilgilerin doğrusal şekilde düzenlenmesi:

Metindeki bilgilerin hiyerarşik şekilde düzenlenmesi:


Metindeki bilgilerin doğrusal olmayan şekilde düzenlenmesi:



Metindeki bilgilerin karışık(karmaşık)şekilde düzenlenmesi: 

Öğretim Tasarımının Tarihsel Gelişim Süreci zaman: 14:47

Öğretim Tasarımının Tarihsel Gelişim Süreci





Burrhus Frederic (B.F.) Skinner (1904-1990) 

Bloom 
Bilişsel öğrenme kuramlarından tam öğrenme modelinin savunucusudur.
Bloom’ un Taksonomisinde 6 düzey yer alır ve her düzey kişiden farklı bir düşünce tarzı gerektirir. Öğretmenlerin her türlü bilişsel işlemi ele alabilmesi için sorduğu sorularda bu 6 düzeyin tümünün de yer alması gerekir. Hiyerarşik olarak sınıflanmış bu 6 düzey aşağıda verilmiştir:
1.Bilgi
2. Kavrama
3.Uygulama
4.Analiz
5. Sentez
6. Değerlendirme
Glaser: Davranışçı öğrenme modellerinden temel öğrenme modeli savunucularındandır.
Gagne: Bilişsel öğrenme kuramlarından bilişsel alan kuramı savunucularındandır.
Scriven: Değerlendirme genel anlamda bir ölçme sonucunu bir ölçütle karşılaştırarak bir değer yargısına varmak demektir. Öğrencilerin belirlenen öğretim amaçlarını kazanıp kazanmadığı iki değerlendirme türü ile ifade edilebilir; süreci değerlendirme, ürünü değerlendirme (Şekil 1).
Süreci değerlendirme, 1967 yılında Michael Scriven tarafından ortaya atılmıştır. Süreç değerlendirme, uygulanan tasarımın ne kadar verimli olduğunu belirlemek, aksayan ve eksik kalan yönlerini belirlemek ve bunların giderilmesi için gerekli önlemleri almak amacıyla yapılır.

Öğretim Tasarımı ve Teknolojisi Gelişimi
İlk Dönem (1920-1940) : Medya olarak görünen Öğretim Teknolojisi
1960 ve 1970’ler: Süreç olarak görünen Öğretim Teknolojisi
1990’lar: Süreç olmanın ötesinde görülen Öğretim Teknolojisi
Yeni Dönem (1990 sonları): Medya, Sistematik Öğretim Tasarımı ve Performans Teknolojisinin rolünü kabul etme .
Yakın Dönem (2000’li yıllar):Öğretsel Tasarım ve Teknoloji Geçmişi 30-40 yıla dayanan öğretim teknolojileri farklı dönemlerde çeşitli şekillerde tanımlanmıştır. Son yıllarda ise bu tanım performans teknolojileri ve öğretimsel olmayan unsurlarında sürece katılması ile “Öğretim Tasarımı ve Teknolojileri” olarak evrilmiştir.

Eğitim Teknoloğu,Öğretim Tasarımcısı ve Eğitim Uzmanı Olma zaman: 22:05

Eğitim teknoloğu, Eğitim teknolojisi biliminin oluşturduğu bilgi ve ilkeler çerçevesinde çalışan profesyonellere verilen ünvandır. Eğitim teknoloğunun görevi insanların öğrenmelerini geliştirmek için kullanılacak süreç ve araçların çözümlenmesini, tasarlanmasını, geliştirilmesini, uygulanmasını ve değerlendirilmesini yapmaktır.
Eğitim teknologluğu lisans ve lisans üstü eğitim ile elde edilen bi ünvandır. Türkiye'de üniversitelerin; Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi, Bilgisayar Sistemleri Öğretmenliği bölümlerinden lisans derecesi alan mezunlar "eğitim teknoloğu" sıfatına sahip olurlar.
Öğretim tasarımı süreç olarak ele alındığında; öğretimin kalitesini sağlamak için, öğrenme ve öğretim kuramlarından yararlanılarak ilerleyen sistematik bir geliştirme süreci olarak tanımlanmaktadır. Bu süreçte, öğrenenlerin gereksinim ve hedeflerinin analizi ile sözü edilen gereksinimlerle örtüşen uygun sistemlerin geliştirilmesi bulunmaktadır. Bu sistemler içindeki öğretim materyal ve etkinliklerinin geliştirilmesi ile öğretim ve öğrenenlerin değerlendirilmesi de öğretim tasarımı sürecinde bulunmaktadır (Berger & Kam, 1996).
Öğretim tasarımına disiplin olarak bakıldığında; araştırma ve kuramsal temelde öğretim stratejileri ile öğretim stratejilerinin geliştirilmesi ve uygulanması süreciyle ilgilenen bir disiplin olduğu görülmektedir (Berger & Kam, 1996).
Öğretim tasarımı bilim olarak açıklandığında; geliştirme, uygulama, değerlendirme ve durumların sürdürülebilirliğini sağlamak için büyük ya da küçük konu alanlarında ve tüm karmaşıklık düzeylerinde öğrenmeyi desteklemek ayrıntılı bir biçimde tasarım yapma bilimidir (Berger & Kam, 1996).
Milli Eğitim Bakanlığı Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü Teşkilat ve Görevlerine İlişkin Yönergelerde eğitim uzmanlarının görevleri madde 14 te şu şekilde açıklanmıştır; “Verilen görevlerle ilgili inceleme, araştırma, geliştirme, mevzuat hazırlama ve benzeri çalışmalarla, verilen diğer görevleri yapmak.”
Yukarıda yapılan eğitim teknoloğu, öğretim tasarımcısı ve eğitim uzmanı tanımlarına ve özelliklerine bakarak kendimi değerlendirecek olursam; okuduğum fakülte ve bölümüm olan bilgisayar ve öğretim teknolojileri öğretmeliği bu kavramlarla doğrudan yada dolaylı olarak ilişkilidir.
Eğitim teknoloğu olarak bakıldığında; okuduğumuz bilgisayar ve öğretim teknolojisi adından da anlaşıldığı üzere eğitim ve öğretimi kolaylaştıracak teknolojileri hayatta lazım olduğunda ve gerektiğinde de kullanabilmeyi öngörür. Okuduğumuz bölümün içeriği bizleri sadece birer eğitici yani öğretmen olarak yetiştirmekle kalmayıp gelişen teknolojiyi öğretmeyi kolaylaştıracak yönde kullanmamızı sağlayacak ve daha çok kitleye hitap edebilmeyi amaçlayan eğitim teknoloğu , öğretim tasarımcısı ve eğitim uzmanı olarak da yetiştirmektir. Henüz bu açıdan çok yetişmemiş olsak da bu yönde aldığımız bir çok eğitim dersimiz ve alan derslerimizle ileride daha yeterli ve verimli olabileceğimizi düşünüyorum.

Glaser'in Temel Öğrenme Modeli zaman: 12:20

Glaser'in Temel Öğrenme Modeli
Bu modelde uygulama önemlidir. Öğrenme işi öğretmen tarafından yapılır. Öğretim öğretmenin sorumluluğunda ve dört temel boyutta ele alınır. Bu modelin Öğretme hedefleri, giriş davranışları, öğretme yolları, değerlendirme olmak üzere dört ögesi vardır.
Bu model de basit ve temel uygulamalara önem verilmekte ve öğretmene öğretme işini düzenleme görevi verilmektedir. Çünkü bu modele göre öğretme işini en iyi yapacak olan öğretmendir. Bu sürecin sorumluluğunu öğretmen taşır.
> Temel Öğretim Modelinin Ögeleri;
1. Öğretim Hedefleri
Öğretme süreci, hedeflerin formüle edilmesi ile başlar. Öğretmen öğretim hedeflerini Boolum'un taksonomisini dikkate alarak belirlemelidir. Kullanışlı bir öğretim hedefi ifadesi öğretmenin izleyebileceği gözlenebilir öğrenci davranışıdır.
2.Giriş Davranışları
Öğretim hedefi belirlendikten sonra diğer adım giriş davranışlarıdır. Giriş davranışları ön Öğrenmeleri, zihinsel becerileri, öğrenme yeteneğini ve öğrenme sitillerini içermektedir. Giriş davranışları öğretim hedeflerinin seçimi için temel oluşturur.
3. Öğrenme Yolları
Glaser'in modelinin ana ögesidir. Öğretmen öğretim hedeflerin, gerçekleştirmek için öğretim stratejilerini planlar. Öğretme yolları asıl öğrenme- öğretme sürecini ifade eder. Bu yolar farklı öğretim hedefleri ve konuları için değişiklikler gösterebilir.
4.Değerlendirme
Öğretmen öğretim sonucunu değerlendirir. Öğrencinin öğretim hedeflerini gerçekleştirme düzeyine testlerin ve yapılan gözlemlerin yardımıyla karar verir. Bu modele göre dönütler ışığında öğretme işi her aşamada esnek olmalıdır. Bu nedenle bu sorumluluk öğretmendedir.